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生涯视点|生涯教育到底该教会学生什么?

2019-01-02

让升学选择的权利转变为选择的能力

当有人问北方人喜不喜欢香菜的时候,大部分人会立即给出一个明确的选择,但是当有人拿着一张凉拌鱼腥草的图片问他们喜不喜欢吃的时候,他们大多会犹豫。没有吃过就难谈喜欢与否,没有体验就无法做出选择。

同样的,当高中毕业生面临报院校选专业,初中毕业生选择普高、职高、五年制高职等不同升学途径和方式的时候,一些父母就会让学生们选择自己喜欢的,或者说选择适合自己未来发展的升学途径,而中学生在面临未来的就业方向选择时往往不知所措。专家认为,这是因为教育给了中学生们选择的权利,但是却没有培养学生们选择的能力。

日前,北京师范大学心理学院党委书记、心理咨询中心主任乔志宏教授来川,面对全省范围内的部分中学校长及教育界代表,就生涯教育与基础教育的关系进行了解读,并对现如今普遍存在的育人问题进行了专业分析。

何为生涯教育?生涯教育的任务是什么?乔志宏教授认为,生涯教育不是学校培养学生,向社会输送对口的专业人才,而是在学校教育中,将社会生活和职业世界的信息,融入到学生的学习生活中,包括课程、课外活动等,以增强学生对自我和职业世界的认知,发展有个人特点的兴趣与能力,构建个人的职业认同,为成功的职业生涯与充满活力的生活做好准备。

乔志宏教授介绍,社会认知生涯理论SCCT强调,在职业发展中起作用的三种个人变量之间相互影响,即自我效能、结果预期以及个人目标。而他认为自我效能来自于学习经验,包括成就经验、替代经验、社会鼓励与情绪状态;自我效能、结果预期与目标的一个重要的中间环节就是兴趣。目标要与兴趣产生一定的联系,而有能力实现目标的前提是必须要有良好的自我认识,要有自信心。所以,中学生生涯教育不仅仅是对专业、职业的选择,它主要任务是建立积极的生涯发展理念,对未来有积极的关注、有好奇心、有自信心和控制感;了解目前的学科学习和未来生涯发展的联系与影响,激发学习动机,强化学习兴趣;帮助学生系统地探索自我和世界,初步确定未来职业发展目标的选择;认识自己的生涯角色,平衡角色任务要求。

对于中学教师角色转换,乔志宏教授认为基础教育不是简单地学习语数外、理化生、政史地等知识,更重要的是激发学生的生涯自主性与能动性。在具体实践中,他建议要让学生把外在考试的压力动机转变为内在的兴趣意义动力;从升学成绩目标转变为人生价值目标;把老师家长安排的学习内容转变为自主安排、自主选择;将中学生们一段一段割裂的被动人生转变为连续成长的主动人生;从无意义的生活转变为自我赋义、充满意义的生活。

就如何构建生涯教育体系,乔志宏教授认为,生涯教育是对整个基础教育的整体思考,不是单一的、封闭的,而是要有意义感、有兴趣、有成就体验,进而对自己的未来有所期待。构建生涯教育发展资源体系需要学校、家庭、社会共同发力。充分挖掘家长、学长、社区、企业、大学、非公有组织等资源,构建多元、立体的生涯发展教育资源,才能促进学生与社会良性接触,帮助学生建立生涯发展愿景。


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