高中学校实施生涯规划课程,对高中生利在眼前,功在一生。-资源文章-生涯在线_国内首个以生涯教育为核心的青少年学习成长与职业发展综合性服务平台。
高中学校实施生涯规划课程,对高中生利在眼前,功在一生。

2018-11-12

高中学校实施生涯规划课程,对高中生而言,利在其眼前,功在其一生。

利在其眼前,是能够解决当下高中生学习目的、动力问题,变“要我学”为“我要学”,而不会有进步就满足,遇困难则气馁,缺少恒心和毅力。

功在其一生,则可使高中生在当下这样一个瞬息万变、多元发展世界,能够客观地认识自己,客观地认识世界,从而准确定位自己,把握人生发展方向和努力目标,实现终身发展,创造幸福人生,而不是仅仅把考取所谓的理想大学作为人生终极目标。

然而,作为课程,高中生涯教育,尚有以下几方面问题需要解决:

一、如何让高中生通过成长定位,能够真实地认识“我是谁”。

解决问题的途径,可以有两方面:一是对成功经验的积累,二是对谷底经验的反思。

要能让高中生更加客观认知自我,我们既要引导他们不断积累在人际交往、兴趣发展、心智能力提高等方面的成功经验,更要帮助他们及时感知、反思自己领受的各方面的失败教训。

成功的经验,可以坚定信念,增强信心,在享受成功的快乐中增益自己的兴趣爱好,发展这方面的心智能力,从而能从积极意义上更好地定位自己,认清自己之所“能”,这对高中生的生涯规划和未来发展,无疑是非常重要而必要的。

失败的教训,或人生处于低谷时期的那种反躬自省获得的理性认知,即谷底经验。基于高中生的年龄特点,我们不仅要引导高中生在顺境、成功时能冷静客观地面对自己,更应该帮助高中生在困难、挫折中学会反省自己,而不至于因为失败、逆境而失去自我,甚至妄自菲薄,从而不断积累谷底经验,认识自己之所“不能”,这对高中生的生涯规划和未来发展,也无疑是非常重要而必要的。

当然,就目前而言,针对高中生的有关人格、智力、能力倾向、职业心理等方面的测评,本土化程度不高,专业要求强,操作难度大,故一般高中学校未能开展,高中生难以通过量表测评等量化途径,对自己的人格特质、能力倾向、职业兴趣等有所了解,教师也难以通过量化数据对高中生生涯规划进行指导,这是目前高中实施生涯规划课程的一大缺憾。

二、如何让高中生通过认知探索,能够客观地了解“世界是啥”。

解决这个问题,需从四个层面着手。

一是对社会的认识。认识社会,了解社会现实状况,社会发展的规律和趋势,了解社会发展需要什么样的人、什么样的人才,才有可能结合自身优势,客观可行地规划人生,获得更好的发展。

除了课堂学习外,如何让学生更好地认识社会,很多学校都有行之有效的方法,比如设计并实施系列社会实践活动,采用“走出去、请进来”的形式增强社会体验,等等,这些,都对高中生感知社会、认识社会,有大很大生涯教育意义。

二是对家庭的认识。人的生涯规划和对未来职业的选择,跟原生家庭是有不可分割的关联的。这种关联既有来自父母(或有影响的家庭成员)对自己所从事职业的职业体验,也有来自社会对这些职业的相关评价;同时,对自己家庭的认知、理解,也是孩子从小树立人生理想、构建生涯愿景的重要方面。

然而,孩子对家庭的这种理解和认识,还缺少来自父母、家庭的有意识的、主动的、积极正面的引导,还需要家校双方的共同努力。

三是对学科的认识。由于应试的压力,实际上,无论是学校、学科教师,还是学生家长、高中生自己,对学科知识的学习,目前更主要的价值取向,还是考得一个较为理想的成绩,能进一个理想的大学。

当然,也不是说,以应试为目的的学科学习,对高中生的职业兴趣、生涯规划和人生发展没有积极意义,但是,如果学生能够对学科学习与生涯发展的关联有更深入的理解和瞻望,则或在学科学习、生涯设计、个性发展上有更好的思考与可能。

四是对学校的认识。学校课程实施的现在,就是学生发展的未来。高中生生涯规划教育作为一门课程,实施的主体是学校,如何创设学校生涯规划课程文化,能够让学生深度融入,是高中生生涯规划课程管理的重要一环,也是学生走入社会、开创美好人生的重要准备。

学校生涯课程文化建设可以有多种途径,其中学生社团建设是一项非常贴近学生实际的活动。学生可以通过菜单式选择自己感兴趣的社团,也可以自创社团,相互在社团活动中深度融合,获得生涯发展体验。

三、如何让高中生通过思考与选择,能够理性而有效地明确“我想去哪”。

这是一个生涯目标确定的问题。当高中生有了自己的成长定位,经过认知探索了解到世界是什么样的后,则应该思考并规划自己的人生,确定自己生涯发展的目标了。

这其中涉及到四个方面的问题,即人生理想人生价值问题、职业生业体验问题、升学目标定位问题和专业发展的兴趣问题。

加强对高中生的人生理想教育,引导、帮助高中生确立正确的人生观、价值观,是前提和基础;充分开展职业生涯体验活动,丰富高中生的职业生涯体验,高中生可以结合个性特点、兴趣爱好,有更多可行的选择,从而定位升学目标,确定未来专业发展方向。

然而,现实中,我们往往是在高考成绩出来后,学生填报志愿时,才或多或少地给予一定的生涯规划指导,并且很大程度上都是以满足于能够上到一个理想大学、将来有一份稳定的、收入较好的工作为终极目标,甚至过分注重现实的功利性,而罔顾学生的个性特长和兴趣爱好,遏制了学生未来发展的多样的可能性,如此不尊重学生个性,缺少更加高远的人生理想的生涯规划和职业选择,这样的人生如何能走的更远?人生价值如何能够得到充分实现?而这,正是当下高中生生涯教育要迫切解决的问题。

四、如何让高中生通过实践反思,能够解决“如何到达”的问题。

高中生生涯课规划程实施,离不开学生主体的实践与反思。生涯规划得再好,没有不断的实践与反思,也不能达到目标。

在现行高中课程体系和高考制度下,我们既要帮助学生全面打好知识基础,又要帮助学生发现优势学科、发展个性特长,以“通才加特长”的培养思路,为学生终身发展奠定坚实的基础。

同时,加强高中生学业管理,即知识与能力并重,克服只重考试学科,轻视、忽视实验课程、活动课程管理的现象,并不断培养、增强高中生自主学习、主动学习、探究学习的学业管理能力、实践活动能力,通过不断的实践与反思,真实地发现自己,科学地规划未来,从而为终身发展奠定坚实的基础。


0

发送